为了能正确地与实施具有中国特色的创客教育，显然应当从如何培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质入手，去努力进行探索。高度重视创新意识这种素质的统领意义与作用及其培养方式创新意识主要解决“为什么要创新”和“为谁创新”即创新的动力问题。这原本是统领整个创新人才培养的、具有至关重要意义的问题，而在当前创客教育中却被淡化甚至被忽略了。这是当前以美国为代表的学者所大力与推动的创客活动与创客教育的最大缺陷。
不错，学者实施创客教育的四条“措施与经验”，确实能够在青少年中较快地培育出一大批“能利用各种技术手段与方法把创意成实体作品的创造者”，即创客人才，这些“措施与经验”对青少年创新能力的培育与提升，应该说是毋庸置疑的，但是，人工智能培训教育由于在实施创客教育与创客活动的过程中，完全没有发挥主流、正确创新意识的统帅与引领作用，所以，应该说这批青少年尽管很快成了创客(有了一定的创新能力)，但并没有解决“为什么要创新”和“为谁创新”即创新的动力问题。所以，这种状况绝不能再继续下去了，为此，我们要大声疾呼：必须尽快创立我们自己的具有中国特色的创客教育体系。
创新意识必须通过长期的、不懈的人生观与价值观的培育才能树立。青少年机器人课程这正是我们强调创客教育必须“与现有教育体系融为一体——使创客教育真正成为我国整个创育体系的有机组成部分”的根本原因所在。在创育中有关创新意识这种素质的培养，应当主要依靠现有教育体系中的学科教学来完成。
充分认识创新思维这种素质的奠基意义与作用及其培养方式.就创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力这三方面的素质而言，学者所的创客教育对于创新意识(创新的动力)，可以说是完全没有给予关注。不论是学术界还是社会团体，都认为创客总是从个人的兴趣爱好出发前来参加活动，教育机器人教程而没有从国家前途和民族命运的高度去考虑这个问题(或者认为，只要参与了创客活动，对国家、民族就一定有好处)；而对于创新思维(或与创新思维有密切关系的认知过程、认知理论)，学者所的创客教育则有不同程度的关注。
多年来，由于国内外学术界对创新思维的本质、结构、组成要素，尤其是对其心理加工机制、加工环节及加工过程缺乏基于脑科学与神经生理机制的深入研究，因而迄今为止，不仅在一般群众中，包括在国内外的哲学界、心理学界、教育学界，机器人创育对于创新思维都普遍存在若干片面乃至错误的认识，归纳起来，这些不当认识有五个方面：把发散思维等同于创新思维；把直觉思维混同于形象思维，机器人专业学校否认直觉思维也是人类的基本思维形式；片面夸大逻辑思维的作用，把逻辑思维与形象思维、直觉思维对立起来；片面夸大形象思维的作用，并错误地认为发展右脑就是发展创新思维；忽视辩证思维在创新思维孕育与形成过程中的重要作用。
上述关于创新思维的片面乃至错误的认识，若不尽快予以以及清除，将会成为广大青少年培养创新思维这一重要素质的极大障碍。创新思维有六个组成要素，要使青少年具有良好的创新思维素养，必须从这些组成要素的培养入手。机器人小创客由于其中第六个要素横纵思维是要为高难度复杂问题的解决(促进灵感或顿悟的形成)直接提供心理加工策略，它与科学发现、技术发明有更直接的关系，但要有思维复杂性理论的支撑才便于理解，所以，就一般中小学生的创新思维培养而言，对这一要素可暂不考虑。下面仅就其余五个要素的培养(也称五环节培养)作简要的介绍。
环节2——关于直觉思维的培养(要点是大处着眼，总揽全局，鼓励猜测，只抓事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性，并要将知识结构化、图表化)；
环节3——关于形象思维的培养(要点是仔细观察，积累，联想，大胆想象，要弄清联想和想象之间、再造想象和创造想象之间的联系与区别，不要孤立地培养形象思维和直觉思维，而是要用与逻辑思维相结合的观点来培养这三种思维)；
环节5——关于辩证思维的培养(要点是重视调查研究，实事求是，对立统一观点的养成，特别是要关注机器人教育简介“二分法”在日常生活、学习、工作上的运用——要看到不利条件下的有利因素，错误结论中也可能包含某种合理成分)。
密切关注创新能力这种素质的实际意义与价值及其培养方式。创新能力是指能够把创新的思想、理论、方法及创新设计为实际的产品或物质产品的能力素质。关于创客能力素质的实际意义与价值及其培养方式，机器人培训行业在的创客教育中已经有一套完整的可操作、可推广的措施与经验，这套“措施与经验”主要涉及创设两类创客空间(物理创客空间和在线创客空间)，进行有关创客教育的教师培训，实施专门培养创客的课程并开展相关创客活动，通过多种方式培育创客文化四个方面。
应该说，这几条措施与经验都可直接移植到我国创客人才的创新能力素质的培养上。不过，由于中国特色创客教育所要培养的创客人才，并非学者心目中的创客人才，而是具有创新能力的创新人才，加强机器人教育宣传。所以，为了实现我国创客人才在创新能力素质方面的培养目标。一是关于创客课程的补充。由于中国特色创客教育的内涵已有所扩展，即把培养目标由原来的创客人才改为创新人才，所以除了要保留原来的技能训练类(3D建模、电子切割、电装配、机器人、网页制作、软件编程等)创客课程以外，还应适当增添一些与创新意识和创新思维培养有关的课程。
综上所述，应努力把创客教育融入我国现有的各级各类教育体系当中，所以，在这一目标已经达成(与创新意识、创新思维培养有关的内容已经在目前中小学课程中有充分体现)的前提下，原有的创客课程门类可以不再增加，机器人教室创意名称只需在现有创客课程中适当融入相关内容或元素就可以了(但是原来中小学的自然科学与艺术类课程，应当依据近年来国际上关于STEAM的理科教改，结合创客活动的开展，在教学过程中实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合)；而在这一目标尚未达成的地区及学校，其创客教育课程则应在创新意识和创新思维这两个方面，作适当的补充。这种补充可以采用增设专家方式，也可通过增加课程门类的方式。返回搜狐，查看更多
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